“最美教師”丁美珍：撕下“特殊”標簽 推動教育公平
更新時間：2025/9/16 9:28:40 來源：新華社
教育頻道
“我愛你們，不光因為你們的樣子，更因為我和你們在一起時，我自己的樣子�！边@是上海市虹口區(qū)特殊教育指導中心（以下簡稱“特教中心”）主任、虹口區(qū)密云學校教師丁美珍最喜歡的一句話，“我們?nèi)彳浀馗┥韮A聽孩子的話語，在陪伴他們的過程中，我們是充滿耐心、善良且美好的”。
近日，丁美珍榮獲2025年全國“最美教師”稱號。從事融合教育25年來，她致力于消除特殊需要兒童和普通兒童的差異，為每個兒童提供優(yōu)質(zhì)公平的教育機會。
讓每個特需兒童都被“看見”
在丁美珍看來，融合教育是兼顧所有兒童“因材施教”，而非對特殊需要兒童另眼相看。比如，將特需兒童從普通班級中隔離出來進行單獨授課，是一種“不融合”的手段，可能會產(chǎn)生反面效果。
她認為，所有兒童的行為問題背后都有生理、心理等多種原因。如果僅把有行為問題的孩子隔離出來交給特教老師，行為問題可能會在當下得到解決，但如果把他們送回原來的環(huán)境，可能會周而復始，“因為（行為）問題是在原來的環(huán)境產(chǎn)生的，并沒有得到解決。”
作為兒童“行為密碼”的解讀者，丁美珍認為，老師應該撕掉“特殊”標簽，接受孩子的多樣性，學會傾聽和看見孩子行為背后的原因和需求，并給予個性化的解決方案。為此，她帶領團隊開發(fā)了立體式繪本閱讀、音樂治療等38門區(qū)域共享課程和上百種教輔具。
讀寫障礙的孩子，看到的字體可能是扭曲變形的，句子是漂浮不定的。于是，團隊研發(fā)了一系列教具：放大版課本，使放大的文字和圖片更易辨認；積木版漢字，讓孩子通過拼搭積木的方式記住字體的空間結構；閱讀條和閱讀棒，將孩子的視線集中在“毫米之間”……
在特教中心的小院里，有幾十種由工作人員栽種的植物，其中一棵鐵樹亭亭玉立�！斑@里的一花一草一樹一木都是融合教育的‘代言人’。雖然很難，但我們期待著有一天能見證‘鐵樹開花’�！倍∶勒湔f。
“親手撫摸每個孩子的頭”
2014年，通過虹口區(qū)醫(yī)教結合項目對重度殘疾兒童進行摸排時，丁美珍第一次見到腦癱兒童小安（化名）：他全身只有左手食指能微微動彈，身體癱在床上，眼神空洞地盯著天花板。那時，小安幾乎“與世隔絕”，像其他孩子一樣沐浴陽光、接受教育都是奢求。這讓她深受觸動。
在虹口區(qū)教育局、區(qū)衛(wèi)健委、區(qū)殘聯(lián)等部門的支持下，丁美珍組建送教上門團隊，為小安量身定制服務方案。他們帶著立體式繪本等教輔工具到小安家里為他上課，請醫(yī)生上門帶他做康復訓練，營養(yǎng)師為他定制食譜。為了讓家住三樓的小安“走”出家門看世界，虹口區(qū)殘聯(lián)還為他安裝了爬樓機、鋪設了無障礙坡道。小安的父母對丁美珍說，這些舉措讓他們感受到了教育的溫度和力量。
丁美珍還邀請小安參加特教中心每周開展的“悅讀園”活動，由老師和志愿者帶領特殊需要兒童及其家長，進行音樂治療、繪畫治療、戲劇表演等。一名小志愿者為了讓小安感受到拍球的律動，一只手握著小安的胳膊，另一只手托著籃球，向反重力方向觸碰小安的手掌。“這個小小的舉動不僅幫助小安獲得了新奇體驗，也讓這個志愿者小朋友學會了換個視角看世界�！�
丁美珍說：“你需要親手撫摸過每個孩子的頭，才能在服務過程中探究未知，將未知轉化為已知，將已知再次應用，并將其轉化為成果�！�
打造“帶不走”的教師隊伍
丁美珍從事教育工作37年，其中從事融合教育25年，見證了上海融合教育工作的發(fā)展。
2011年，虹口區(qū)開展醫(yī)教結合工作項目，長期為該區(qū)有醫(yī)學康復需求的孩子提供醫(yī)教結合服務。2017年，上海市教委打通特殊需求學生參加中考的通道，為特殊需求學生提供四年制職業(yè)教育（即中職特教班）。
腦癱女孩曉婷（化名）是受益者之一。2014年，隨班就讀（指讓殘障孩子進入普通班就讀的一種方式——記者注）的她接受了丁美珍團隊的醫(yī)教結合服務。經(jīng)醫(yī)學評估和教育綜合評估，當時上四年級的曉婷只認識四十幾個常用字。
為了讓她記住更多常用字，丁美珍開發(fā)了積木拼字的教輔工具，根據(jù)她的學習進度和接受程度制作了150個常用字，并調(diào)整了期末的評價內(nèi)容和形式。通過丁美珍的幫助，畢業(yè)后的曉婷已在慈善超市工作。
丁美珍認為，推進融合教育的關鍵在于理念的轉變。“我認為，融合教育最大的難點是讓所有人摘掉心中‘特殊’的帽子，理解每個兒童都需要因材施教�！�
今年，在丁美珍的推動下，融合教育理念落地上海市虹口區(qū)廣中路小學，并在一年級得到應用，這讓她無比欣慰與感動�！拔覀円c燃所有老師推動融合教育工作的熱情，打造一支‘帶不走’的教師隊伍�！保ㄖ星鄨蟆ぶ星嗑W(wǎng)記者 王一迪）
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“我愛你們，不光因為你們的樣子，更因為我和你們在一起時，我自己的樣子�！边@是上海市虹口區(qū)特殊教育指導中心（以下簡稱“特教中心”）主任、虹口區(qū)密云學校教師丁美珍最喜歡的一句話，“我們?nèi)彳浀馗┥韮A聽孩子的話語，在陪伴他們的過程中，我們是充滿耐心、善良且美好的”。
近日，丁美珍榮獲2025年全國“最美教師”稱號。從事融合教育25年來，她致力于消除特殊需要兒童和普通兒童的差異，為每個兒童提供優(yōu)質(zhì)公平的教育機會。
讓每個特需兒童都被“看見”
在丁美珍看來，融合教育是兼顧所有兒童“因材施教”，而非對特殊需要兒童另眼相看。比如，將特需兒童從普通班級中隔離出來進行單獨授課，是一種“不融合”的手段，可能會產(chǎn)生反面效果。
她認為，所有兒童的行為問題背后都有生理、心理等多種原因。如果僅把有行為問題的孩子隔離出來交給特教老師，行為問題可能會在當下得到解決，但如果把他們送回原來的環(huán)境，可能會周而復始，“因為（行為）問題是在原來的環(huán)境產(chǎn)生的，并沒有得到解決�！�
作為兒童“行為密碼”的解讀者，丁美珍認為，老師應該撕掉“特殊”標簽，接受孩子的多樣性，學會傾聽和看見孩子行為背后的原因和需求，并給予個性化的解決方案。為此，她帶領團隊開發(fā)了立體式繪本閱讀、音樂治療等38門區(qū)域共享課程和上百種教輔具。
讀寫障礙的孩子，看到的字體可能是扭曲變形的，句子是漂浮不定的。于是，團隊研發(fā)了一系列教具：放大版課本，使放大的文字和圖片更易辨認；積木版漢字，讓孩子通過拼搭積木的方式記住字體的空間結構；閱讀條和閱讀棒，將孩子的視線集中在“毫米之間”……
在特教中心的小院里，有幾十種由工作人員栽種的植物，其中一棵鐵樹亭亭玉立�！斑@里的一花一草一樹一木都是融合教育的‘代言人’。雖然很難，但我們期待著有一天能見證‘鐵樹開花’。”丁美珍說。
“親手撫摸每個孩子的頭”
2014年，通過虹口區(qū)醫(yī)教結合項目對重度殘疾兒童進行摸排時，丁美珍第一次見到腦癱兒童小安（化名）：他全身只有左手食指能微微動彈，身體癱在床上，眼神空洞地盯著天花板。那時，小安幾乎“與世隔絕”，像其他孩子一樣沐浴陽光、接受教育都是奢求。這讓她深受觸動。
在虹口區(qū)教育局、區(qū)衛(wèi)健委、區(qū)殘聯(lián)等部門的支持下，丁美珍組建送教上門團隊，為小安量身定制服務方案。他們帶著立體式繪本等教輔工具到小安家里為他上課，請醫(yī)生上門帶他做康復訓練，營養(yǎng)師為他定制食譜。為了讓家住三樓的小安“走”出家門看世界，虹口區(qū)殘聯(lián)還為他安裝了爬樓機、鋪設了無障礙坡道。小安的父母對丁美珍說，這些舉措讓他們感受到了教育的溫度和力量。
丁美珍還邀請小安參加特教中心每周開展的“悅讀園”活動，由老師和志愿者帶領特殊需要兒童及其家長，進行音樂治療、繪畫治療、戲劇表演等。一名小志愿者為了讓小安感受到拍球的律動，一只手握著小安的胳膊，另一只手托著籃球，向反重力方向觸碰小安的手掌�！斑@個小小的舉動不僅幫助小安獲得了新奇體驗，也讓這個志愿者小朋友學會了換個視角看世界�！�
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打造“帶不走”的教師隊伍
丁美珍從事教育工作37年，其中從事融合教育25年，見證了上海融合教育工作的發(fā)展。
2011年，虹口區(qū)開展醫(yī)教結合工作項目，長期為該區(qū)有醫(yī)學康復需求的孩子提供醫(yī)教結合服務。2017年，上海市教委打通特殊需求學生參加中考的通道，為特殊需求學生提供四年制職業(yè)教育（即中職特教班）。
腦癱女孩曉婷（化名）是受益者之一。2014年，隨班就讀（指讓殘障孩子進入普通班就讀的一種方式——記者注）的她接受了丁美珍團隊的醫(yī)教結合服務。經(jīng)醫(yī)學評估和教育綜合評估，當時上四年級的曉婷只認識四十幾個常用字。
為了讓她記住更多常用字，丁美珍開發(fā)了積木拼字的教輔工具，根據(jù)她的學習進度和接受程度制作了150個常用字，并調(diào)整了期末的評價內(nèi)容和形式。通過丁美珍的幫助，畢業(yè)后的曉婷已在慈善超市工作。
丁美珍認為，推進融合教育的關鍵在于理念的轉變�！拔艺J為，融合教育最大的難點是讓所有人摘掉心中‘特殊’的帽子，理解每個兒童都需要因材施教�！�
今年，在丁美珍的推動下，融合教育理念落地上海市虹口區(qū)廣中路小學，并在一年級得到應用，這讓她無比欣慰與感動。“我們要點燃所有老師推動融合教育工作的熱情，打造一支‘帶不走’的教師隊伍�！保ㄖ星鄨蟆ぶ星嗑W(wǎng)記者 王一迪）
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